Имя: (регистрация?) Пароль (забыл?):
ПОПУЛЯРНОЕ

КАЛЕНДАРЬ
«    Сентябрь 2013    »
ПнВтСрЧтПтСбВс
 1
2345678
9101112131415
16171819202122
23242526272829
30 

АРХИВ

Индекс цитирования.

Добавил: admin | Дата: 8-09-2013, 18:36

Пояснительная записка

     Настоящая программа предлагает курс зарубежной литературы, рассчитанный на преподавание данного предмета в десятом классе один час в неделю.

    Поскольку «Программа литературного образования» не предполагает подробного изучения зарубежной литературы в 10 – 11 классах, в школах, где литература изучается углублённо, а учебный план содержит достаточное количество часов на этот предмет, школьникам предложен элективный курс по зарубежной литературе для расширения представлений о литературном контексте, в котором развивалась русская литература, и для углубления изучения мировой литературы.

   Основная задача предлагаемой программы – показать учащимся литературный процесс в развитии  и в его глубокой взаимосвязи с другими явлениями культуры. Каждое из рассматриваемых произведений должно быть осмыслено с точки зрения его места в истории литературы. Также программа ориентирована на выявление особенности развития национальных культур – французской, немецкой, английской, испанской и т.п.

Общая характеристика курса «Зарубежная литература»

     Литература – это книги и их авторы. Но для того чтобы суметь приблизиться к языку и мышлению времён, отделённых от нас столетиями, а иногда и тысячелетиями, необходимо хотя бы в общих чертах представлять культурный фон на котором возникают произведения словесного искусства. Таким образом, главная проблема в отношении литературного языка – это проблема сменяющих друг друга литературных форм, которые называются жанрами, охватывающие культурные эпохи не только отдельных стран, но и целых регионов, а иногда приобретающие и всемирное значение.

     Поэтому как нельзя прочесть текст на неизвестном вам национальном языке, так лишь кажущимся будет понимание текста, написанного на неизвестном нам литературном языке. Пожалуй, не будет преувеличением сказать, что главная идея элективного курса «Зарубежная литература 18 -19 веков» - овладеть меняющимся  языком литературы, а через него прикоснуться к особенностям мышления разных культурных эпох.

     Учитывая большую загруженность учеников старших классов, данная программа предоставляет учителю, ведущему элективный курс, полную свободу как в отборе материала, так и в организации занятий.

     Представляется оптимальном проводить этот курс как цикл лекций учителя, который организует и систематизирует материал, предлагая для чтения учащимся наиболее яркие произведения, опираясь на которые учитель иллюстрирует историко –литературный материал лекций.

     В то же время тематические блоки лекций завершаются семинарскими занятиями, письменными работами, тестированием. На них учащиеся могут либо проанализировать заранее прочитанное произведение ( по выбору учителя), либо выступить с самостоятельными сообщениями по ряду произведений, распределённых для чтения и анализа между  учениками класса, учитывая их склонности, подготовленность и загруженность.

     Учитель может избрать и другие формы организации занятий. Формы контроля и итоговой аттестации также выбираются учителем самостоятельно.

      Программа элективного курса не претендует на полноту представленного в ней материала. Поскольку корпус мировой литературы двух последних веков чрезвычайно велик и разнообразен, я ограничила программу произведениями писателей Западной Европы 18 – 19 веков. Но и в этом случае стремилась отметить наиболее характерные тенденции литературного развития.

      Исходя из возможностей учебного плана, библиотечного фонда, уровня подготовленности учащихся, учитель вправе сократить, расширить или скорректировать предлагаемый материал.

   Программный материал элективного курса изложен предельно сжато, концентрированно и подчинён нескольким принципам. Во – первых, материал сгруппирован по возможности проблемно, рассматривается в контексте эпохи, культуры соответствующего исторического отрезка, идеологических, нравственно-эстетических поисков писателя. Во – вторых, литературных и литературоведческий материал связан с курсом русской литературы 19 века.

  Цель данной программы не предполагает нормативности. Программа лишь призвана помочь в организации элективных занятий, сориентировать учителя и познакомить  его с некоторыми аспектами современного осмысления литературы 18 и 19 веков.

     Развитие литературного процесса представлено в данной программе как смена художественных форм и мировоззрений. Особый акцент делается на том, какие формы приобретает та или иная идея в разное время и в разных национальных культурах, как форма произведения связана с особенностями эпохи или художественного мира автора. Таким образом, у учащихся вырабатывается подход к литературе как к форме искусства. Композиция курса подчинена хронологии литературного процесса.

Цели и задачи обучения

Цель: ознакомление учащихся с произведениями зарубежных авторов, выявление параллели с русской литературой, повышение читательского интереса .

Задачи:

- Дать представление о развитии литературного процесса в странах западной Европы;

- Научить определять место литературного явления в контексте культуры той или иной эпохи;

- Научить читать и анализировать произведение с учетом особенности поэтики данного периода;

- Вписать в контекст мировой литературы и культуры русскую литературу, дать представление о том, как опыт мировой литературы влиял на русских писателей, выявить взаимодействие русских и зарубежных литературных явлений.

  Место элективного курса «Зарубежная литература 18 - 19 вв.» в базисном учебном плане

    Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательной изучение литературы: в 10   классе – 105 часов. В вариативной части добавлено 35 часов. Это время отведено на изучение элективного  курса «Зарубежная литература 18 – 19 вв.», который дополняет основной курс литературы, расширяет читательский кругозор учащихся, обогащает их представления о художественном наследии зарубежной литературы  и отличается гуманитарной направленностью.

Учтено количество часов на контроль ЗУН учащихся. Их всего – 3.

Изменения, внесённые в рабочую программу и их обоснования.

 Авторская программа ориентирована на государственный стандарт общего образования и рассчитана на 102 часа (из учета 3 учебных часов в неделю).

       Рабочая программа рассчитана на 35 часов, потому что устав и учебный план школы предполагают 35 учебных недели в 10 классе при  часовой недельной нагрузке по предмету. Поэтому программа составлена на 35 часов и изменений никаких не было внесено.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Личностные:

- совершенствование духовно – нравственных, эстетических качеств личности;

- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, Интернет – ресурсы и др.)

Метапредметные:

- умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственных позиций, выделять причинно – следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

- умение работать с различными источниками информации, находить их, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности

Предметные:

1) в познавательной сфере:

- понимание ключевых проблем предлагаемых в курсе произведений;

- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

- умение анализировать литературные произведения, определять их принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его литературных героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно – выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно – художественного содержания произведения;

- владение литературоведческой терминологией при анализе литературных произведений

2) в ценностно–ориентационной сфере:

- приобщение к духовно – нравственным ценностям мировой литературы и культуры;

- формулирование собственного отношения к произведениям зарубежной и русской литературы, их оценка;

- понимание авторской позиции и свое отношение к ней

3) в коммуникативной сфере:

- осмысленное чтение и адекватное восприятие;

- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

- написание сочинений, связанных с тематикой, проблематикой изучаемых произведений, рефераты на литературные и общекультурные темы, классные и домашние творческие работы

4) в эстетической сфере:

- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

- понимание слова в его эстетической функции, роли изобразительно – выразительных средств в создании художественных образов литературных произведений.

Результаты обучения

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки обучающихся, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по зарубежной литературе, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса.

 В ходе изучения курса «Зарубежная литература 18 -19 вв.» учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:

- Умение видеть историческую перспективу любого литературного и культурного явления;

- Умение воспринимать инонациональную и иновременную культуру, как бы далека она ни была от читающего;

- Умение слышать и уважительно воспринимать аргументы «другого» собеседника, каковым является автор того или иного произведения;

- Знать основные литературные направления мировой литературы и их представителей.

 

 

Содержание тем элективного курса

Введение. (1 час)

Литература 18- 19 веков. Знакомство учащихся с содержанием элективного курса, задачами, стоящими перед ними, списком литературы для самостоятельного чтения.

Национальные особенности литературы. Мастерство в изображении героя, его внутреннего мира.

Разнообразие взглядов, убеждений, вкусов писателей. Связь литературы с музыкой, живописью. Экранизации произведений зарубежной литературы в России и за рубежом.

Литература 18 века. Эпоха Просвещения. ( 11часов)

1. Общая характеристика 18 века как культурно-исторической эпохи. Просветители и сентименталисты. Вольтер «Кандид». «Робинзон Крузо» Дефо. «Путешествие Гулливера» Свифт. Сходство и различие концепции человека во всех трех произведениях. Притча и аллегория в романах Дефо и Свифта. Сатира у Вольтера и Свифта.

2. Драматургия. «Мещанская драма». Шиллер «Коварство и любовь». Смешение жанровых особенностей трагедии и комедии. Особенности изображения чувства в драме. «Разбойники».Традиции и переосмысление драмы в русской литературе. Бомарше «Женитьба Фигаро» Комическое и трагическое в комедии. Новаторство Бомарше в построении сюжета и системы персонажей. Образ Фигаро.

3. Развитие жанра романа. «Новая Элоиза» Руссо. Роман 18 века во Франции.

4. Жизнь и творчество И-В Гете. « Страдание юного Вертера» как новая форма романа. Развитие чувства вместо развития действия. Роль автобиографического элемента в романе.

6. Общее представление о романтизме. Немецкий романтизм. Человек и природа в видении романтиков. Роль искусства в концепциях немецких романтиков.

7. Гофман. «Золотой горшок», «Щелкунчик», «Крошка Цахес»-реальный и ирреальный мир. Человек искусства в новеллах Гофмана. Проблема романтической иронии в творчестве Гофмана.

Литература 19 века. (23 часа)

8 Романтизм и романтический герой. Жанровые особенности поэм Байрона. Лирика Байрона:  основные мотивы, образ лирического героя. «Паломничество Чайльд Гарольда»

9 Развитие образа романтического героя в лирике Генриха Гейне. Тема жертвенности поэта. Стиль Гейне и его переводы на русский язык. «Зимняя сказка» - поэма о Германии, её народе.

10 Э.По.и жанр романтической новеллы. Зарождение жанра детектива и взаимосвязь особенностей жанра с романтической поэтикой. Новеллы об Эркюле Пуаро.

11 Концепция истории у романтиков и формирование жанра исторического романа. Вальтер Скотт «Айвенго».Особенности построения сюжета. Двойная интрига.

12 Французская школа исторического романа. В.Гюго «Собор Парижской богоматери», «Отверженные» Поэтика контрастов. История и искусство. Образ Парижа. А.Дюма «Три мушкетера»-полемика с Вальтером Скоттом: история как цепь случайностей. Исторический колорит в романах Дюма: проблема исторических ошибок как особенности поэтики Дюма.

13 Роман о современности в зарубежной литературе 19 века. Английский роман. Творчество Диккенса. Особенность системы персонажей в романах Диккенса. Персонажи-маски: чудак, злодей, герой, героиня. Проблема греха и наказания в творчестве Диккенса. Соединение романтической и реалистической поэтики в романах Диккенса.

14 Роман о молодом человеке во французской литературе 19 века. Стендаль «Красное и черное»,Мопассан «Милый друг».Эволюция представления о герое, поднимающемуся по социальной лестнице. Средства изображения героев в романах Стендаля и Мопассана.

15 Бальзак «Отец Горио». «Гобсек» Новая концепция романной реальности в цикле «Человеческая комедия». «Объективный» автор. Романтический образ денег как нематериальной силы, властвующей над судьбами людей. Принципы изображения психологии героев.

16. Критический реализм 30-34 годов 19 века. Новеллы  и баллады Мериме. Новеллы «Матео Фальконе», «Таманго».

17. Флобер «Госпожа Бовари» Счастье в понимании автора.

18 Эмиль Золя – представитель натурализма. Роман «Жерминаль» Философский и нравственный аспект сказки Уайльда «Соловей и роза»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Добавил: admin | Дата: 8-09-2013, 12:53

Урок литературы в 5-м классе. Тема урока: М. Ю. Лермонтов. "Бородино”.

Тема урока: М. Ю. Лермонтов. "Бородино”.  

 

Цель урока: познакомить с содержанием стихотворения "Бородино”, обратив особое внимание  на его художественные достоинства.

 

 На уроке использован метод проблемного изложения.

 

 Наглядность: портрет поэта, иллюстрации к произведению, список непонятных слов, историческая карта ”Великая Отечественная война 1812 года”.

 

 Межпредметные связи: воспользоваться знаниями о войне 1812 года, о Бородинском сражении,  полученными на уроках истории.

 

План урока:

 

1.Вступительное слово учителя.

 

2.Беседа с учащимися, цель  которой - актуализация опорных знаний, полученных на уроках  

 

   истории.

 

3.Работа в тетрадях: запись в тетрадях высказываний, отражающих идейно-темати-    

 

   ческое содержание стихотворения.

 

4.Работа с текстом стихотворения:

 

   1) краткое сообщение о поэте-художнике и патриоте;

 

   2) cловарная работа;

 

   3) чтение стихотворения вслух.

 

5.Анализ содержания стихотворения:

 

   1)структура текста, тип его;

 

   2) самостоятельное чтение;

 

   3) обсуждение содержания и художественных достоинств.

 

 Эпиграф урока:

 

          Москва! Москва!.. люблю тебя, как сын,

 

         Как русский, - сильно, пламенно и нежно! 

 

Учитель:   Имеет ли отношение пламенное высказывание поэта о Москве  к теме нашего  

 

   сегодняшнего урока?

 

Ответ:   Москва - столица нашей Родины, символ ее свободы и независимости, ее могущества. Бородино же расположено в 120-ти километрах от Москвы. Мы знаем, что 26 августа 1812 года здесь произошло кровопролитное сражение с армией Наполеона. Главнокомандующим в стане русских был назначен прославленный Кутузов.

 

Учитель:  Что значило для русских проиграть бой под Бородином?

 

Ответ:  Открыть дорогу на Москву - значило низвергнуть символ мощи и непобедимости государства.

 

Учитель:  Семь раз бросались в атаку плотные колонны французской пехоты и отряды французской колонны. Семь раз огнем и штыком русские воины отбрасывали врага.<< За нами Москва, умирать всем, но ни шагу назад!>> - таков был приказ. Вот как вспоминает то сражение один из очевидцев:<<Трудно себе представить ожесточение обеих сторон в Бородинском сражении. Многие из сражавшихся побросали свое оружие, сцепляясь друг с  другом, раздирали друг другу рты, душили один другого в тесных объятиях и вместе падали мертвыми. Артиллерия скакала по трупам, как по бревенчатой мостовой, втискивая трупы в землю, пропитанную кровью; раскаленные пушки не могли выдерживать действия пороха и лопались с треском…>>

 

   Каждый из нас, ребята, преисполненный гордостью за свою Родину, может сейчас сделать вывод словами генерала  А.П.Ермолова: <<У  Бородино  французская армия расшиблась о русскую!>>

 

   В письме от 26 августа 1812 года М.И.Кутузов писал, обращаясь к жене:<<Я, слава богу, здоров,   мой друг, и не побит, а выиграл баталию над Бонапартием >>.

 

  Наполеону же пришлось признать:<<Из пятидесяти сражений, данных  мною, в битве под Москвою выказано наиболее доблести и одержан наименьший успех. Русские стяжали право быть непобедимыми>>.

 

 История героического сражения 1812 года под Бородино и легла в основу стихотворения М.Ю.Лермонтова.

 

 Работа в тетрадях. Запишем замечательные высказывания  М.Ю.Лермонтова и военачальника, героя войны 1812 года А. П.Ермолова:

 

                 Москва, Москва!.. люблю тебя как сын,

 

                 Как русский, - сильно, пламенно и нежно!

 

                                   М.Ю.Лермонтов ("Cашка”)

 

                 У Бородино французская армия

 

                    расшиблась о русскую!

 

                                                 А.П.Ермолов

 

   Работа с учебником. Найдите страницу 109. Перед вами портрет поэта. Вы видите  лицо  совсем молодого человека. А он старым и не был; в 27 неполных лет  ушел из жизни - погиб на дуэли.<<Нераспустившимся  цветком русской поэзии>>назвал его критик. В этих словах досада и боль. (При этих словах учитель перелистывает сборник стихотворений Лермонтова  и называет известные ребятам стихи: "Парус”, ”Тучи”, ”На севере диком…” и другие.) 

      Творчество поэта - одна из ярчайших страниц русской поэзии. В его мастерстве мы убеждаемся и на сегодняшнем уроке, читая и анализируя стихотворение <<Бородино>>.(Попутно повторяем, что такое тема и идея стихотворения). О чем это  стихотворение?

 

   Ответ: О Бородинском сражении  1812 года, о битве русских с французами-захватчиками под 

 

               Бородино.

 

   Учитель: Прежде чем послушать стихотворение, внимание на плакат. Я прочитаю слова и их   

 

    значение, а вы постарайтесь запомнить:

 

                    редут(франц.) - квадратное земляное укрепление на поле боя;

 

                    мусью(разговорн.народн): мсье, месье(франц.)- сударь, господин;

 

                    картечь – артиллерийский снаряд, наполненный круглыми пулями,

 

                                        широко рассеивающимися при выстреле;

 

                    лафет – боевой станок, на котором укрепляется ствол артиллерийского  

 

                                   орудия;

 

                    бивак – стоянка войск под открытым небом;

 

                    кивер – высокий военный головной убор из твердой  кожи;

 

                    булат – оружие из булатной стали – стали особой закалки;

 

                    улан, драгун – солдаты конных полков;

 

                    басурманы – люди другой веры, иноземцы, здесь: враги.

 

 - А теперь нам помогут знания, полученные на уроках русского языка. С точки зрения языка лексики, что это за слова?

 

- Это слова иноязычного происхождения, слова-термины, в основном слова военной терминологии.

 

Учитель: Правильно, ведь речь  пойдет о военных событиях 1812 года; прозвучав-шие слова отражают военную терминологию того времени.

 

 

 Выразительное чтение стихотворения учителем.

 

 Анализ стихотворения.

 

 

Учитель: Понравилось ли вам стихотворение?

 

-Как вы его поняли?

 

- Какие строки произвели на вас особое впечатление?

 

- А теперь обратим внимание на форму стихотворения. Что собой представляет первая строфа?

 

 Из каких предложений по цели высказывания оно состоит?

 

 Оправдывает ли себя такой выбор?

 

Ответ: Первая строфа стихотворения - это вопросительное  и два восклицательных предложения, в которых заключен вопрос молодых воинов о боевых схватках под Бородином и сожаление, что отдали Москву.

 

Учитель: Что собою представляет остальная часть стихотворения?

 

Ответ: Рассказ бывалого воина, участника сражения – волнующий, гордый, правдивый.

 

 

  Самостоятельное чтение стихотворения учащимися.

 

 

Учитель: Кто герои произведения?

 

-Какие чувства владеют ими во время боя?

 

-Чем объясняется победа русских?

 

Ответ: Герои лермонтовского стихотворения - русские люди, победившие в войне с французами, - простые солдаты, руководимые  талантливыми военачальниками: <<…могучее лихое племя, богатыри…>>  Русским воинам дороги простор и свобо-да родной земли: <<Есть разгуляться где на воле!>> Они горячо любят Родину, этим и объясняется их героизм, смелость, беззаветная преданность: <<Уж мы пойдем ломить стеною, уж постоим мы головою за  родину свою.>> Русский солдат умеет хранить спокойствие,  он рассудителен мудр:<<Полковник наш рожден был хватом: слуга царю, отец солдатам…Да, жаль его: сражен булатом он спит в земле сырой.>>

 

  Он  умеет  быть искренне  благодарен командиру за науку; <<Полковник наш рожден был хватом: слуга царю, отец солдатам… Да, жаль его: сражен булатом, он спит в земле сырой>>.

 

Русский солдат верен клятве, верен Родине. Он умрет, но клятве  не изменит:<<И клятву верности сдержали мы в Бородинский  бой!>>

 

   Учитель: Как правильно вы рассудили, как  верно дополняли свои мысли словами поэта, в которых  так ясно отражены чувства народа русского, народа-героя. Однако и до сегодняшнего урока мы знали и о событиях под Бородино в 1812 году, читали стихотворение с таким интересом!  Почему!  Ответ. Мы встретились с произведе-ниями искусства. А искусство не только рассказывает о чем-то, но, делает нас соучастниками событий, заставляет пережить изображаемое.     

 

  Учитель: Правильно, ребята. А какие языковые средства использует поэт для создания художественной картины жизни?  

 

 Ответ: Речь Лермонтова богата эпитетами, красочными определениями, сравне-ниями, метафорами, например: синие верхушки, поле грозной сечи, клятва верности, русский бой удалый, протяжный вой; умремте, как наши братья умирали; французы двинулись, как тучи; носились знамена, как тени; земля дрожит, как наши груди; ночная пала тень; утро осветило пушки; звучал булат, картечь визжала. 

   

Итог урока.

 

Учитель: Молодцы, ребята! Ваши ответы свидетельствуют о том, что вы умеете наблюдать, что во время работы с художественным текстом вы полны зрительных, слуховых и осязательных впечатлений, которые  может вызвать только произведе-ние искусства. Этим оно и отличается от делового текста, который  рассказывает о том же событии, но бесстрастным языком. 

Добавил: admin | Дата: 8-09-2013, 12:05

КОНСПЕКТ УРОКА Д.И. ФОНВИЗИНА "НЕДОРОСЛЬ"

Литература.  8 класс.
Тема урока:
Образ Митрофанушки в комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль».
Тип урока: развитие речи (по технологии встречных усилий).
   Цели: 
1.Способствовать сознательному участию школьников в учебном процессе, субъект – субъектному взаимодействию учителя и ученика; обучать анализу художественного образа;
2. Развивать речь учащихся, вырабатывать творческий подход к выполнению задания.
3. Воспитывать в каждой личности  необходимость  вырабатывать своё мнение.
 Оборудование урока: учебник «В мире литературы» для 8 класса под редакцией Кутузова, текст комедии «Недоросль», иллюстрации, костюмы, декорации, план характеристики художественного образа, презентация по теме урока, музыка Вивальди.
К уроку группа актёров подготовила инсценировку эпизода  «Экзамен  Митрофана» (8 явл., 4 д.)
Структура урока:
I. Разминка «Отсроченная отгадка».
II. Контрольно - подготовительный этап «Повтор с расширением знаний».
III.  Цель и цели.
IV.  Сотворчество «Ролевая игра».
V.  Осмысление результатов работы. Эссе.
Вступление: «Я рада, мои любезные друзья, видеть вас сегодня. Вы служите примером: как усердием, трудами и честностию можете сделать себе образование. Ласкаюсь мыслью, что вы покажете мне достойные качества своего ума, свои добродетели и плоды  благородного воспитания». Возможно, так поприветствовал бы вас  писатель  XVIII века Д.И.Фонвизин.
Сообщение темы урока.
 Д.И.Фонвизин – удивительный  писатель XVIII века. Ещё А.С.Пушкин в романе «Евгений Онегин» назвал его «сатиры смелым властелином»:
Волшебный край! Там в стары годы,
                                                     Сатиры смелый властелин,
Блистал Фонвизин, друг свободы…
В  журнале «Собеседник» Фонвизин адресует  вопрос императрице ЕкатеринеII: «Отчего у нас начинаются дела с великим жаром и пылкостию, потом же оставляются, а нередко и совсем забываются? Отчего в прежние времена шуты,
шпыни и балагуры чинов не имели, а ныне имеют, и весьма большие?»  На что императрица  оскорбилась и в скором времени закрыла журнал.
Проходят годы, века, но мы не забываем «сатиры смелого властелина» и его грандиозное детище – комедию «Недоросль».
Перед вами титульный лист комедии, поставленной, как мы знаем, в 1782 году. «Всё в этой комедии кажется чудовищной карикатурой на всё русское. А между тем нет ничего в ней карикатурного: всё взято живьём с природы», - пишет Фонвизин.
И Митрофанушка – тоже живой  русский образ. Он недоросль, главный герой комедии.
-  Вспомним,  кого называли «недорослем»?
 Вот как объясняет значение  слова «недоросль»  С.И.Ожегов:
 НЕДОРОСЛЬ -я, м. 1. В России в 18 в.: молодой дворянин, не достигший совершеннолетия и не поступивший ещё на государственную службу.
2. перен. Глуповатый юноша-недоучка (разг. ирон.).
Обратим внимание: «глуповатый юноша-недоучка».
Сегодня мы говорим о Митрофанушке.
Тему урока мы записали. Запишите структуру урока.
I.  Разминка «Отсроченная отгадка».
Вступительное слово учителя: Уже при жизни Д.И.Фонвизина имя «Митрофан» стало нарицательным, обозначавшим  лентяя и невежду. Заслужить это прозвище стало позорным.  Говорят, что один из молодых дворян узнал себя в Митрофане и до того был потрясён, что бросился в ученье, учился дома и за границей, изучил языки, философию, историю живописи, стал художником и, в конце концов, президентом Академии художеств. Это был Алексей Николаевич Оленин, один из образованнейших людей своего времени.
- В чём же заключается сила созданного Фонвизиным образа  Митрофана? Нам необходимо разобраться.  (Вопрос запишите).
II. Контрольно - подготовительный этап «Повтор с расширением знаний».
 Что нам известно о Митрофанушке?  Для полного ответа пользуйтесь планом к  характеристике  персонажа и текстом комедии.
(Главному герою комедии «Недоросль» Простакову Митрофану  шестнадцать лет. Живёт с родителями-помещиками  в деревне, возможно,  в такой. (Слайд). Родители его очень любят, особенно мать. Но  её воспитание сводится лишь к питанию и «одеванию» сына. Хотя  госпожа Простакова  приглашает  для него  учителей, но образование это только внешнее: учителя слабые, да и Митрофан не хочет учиться.) (Слайды с иллюстрациями к комедии)
- Давайте посмотрим эпизод комедии «Экзамен Митрофана».
(Инсценировка)
- После «такого» «образования» Митрофан заявляет: «Не хочу учиться, а хочу жениться!»  И заканчивается комедия вовсе не смешно. Митрофан гонит от себя мать, нанеся ей этим ужасный удар.
«Вот злонравия достойные плоды!»  -  заключает Стародум.
III. «Цель и цели».
Итак, вы должны доказать:
1.    Сила образа Митрофана в  том, что он  стал отрицательным примером для молодёжи: он «есть скот, а не человек…», «зверь без души».
2.    Или: Митрофан  «лжеувалень» (т.е. не лентяй), «невежда, но не дурак».
IV. «Сотворчество» Ролевая игра «Машина времени».
-  Сейчас вы на «Машине времени» отправитесь в XVIII век, вам надо   выступить в той или иной роли: первая группа озвучит представителей XVIII  века, а вторая – представителей века  XXI.
Представители XVIII века:                                   Представители XXI века:
 Простакова                                                            Директор школы
 Еремеевна                                                              Родительский комитет
 Софья                                                                     Ученики 8  класса
 Учителя                                                                  Митрофан
 Стародум
 Митрофан
V. Рефлексивный этап. Эссе. 
Итак, в чём же сила созданного Фонвизиным образа Митрофанушки?
- Вспомните, какую цель ставили вы в начале урока,
какой выдвинули тезис.
- Дайте развёрнутый устный ответ, оттолкнувшись от вашей цели и используя необходимую лексику:
Митрофан неуч : лентяй, невежественный, эгоистичный, грубый, хитрый, обжора, «скот, а не человек», «зверь без души» 
Митрофан сообразительный: остроумный, находчивый, умеет польстить матери, дяде, лучшее лечение от обжорства – голубятня
(Образ нарицательный, неоднозначный, живой образ, заставляющий и сегодняшнего читателя задуматься о многом, поразмышлять.)
И последний штрих  к «портрету» Митрофана:
Узнайте героя: «Я жил недорослем, гоняя голубей и играя в чехарду с дворовыми мальчишками. Между тем минуло мне шестнадцать лет.Тут судьба моя переменилась…».
(Это Петруша Гринёв, герой  «Капитанской дочки» А.С.Пушкина.)
- Есть ли что-то общее между героями – Митрофаном и Петрушей Гринёвым?
(Оба жили недорослями). Об этом мы поговорим, когда будем изучать «Капитанскую дочку».
Заключение:
- На с.183 вопрос: Как вы понимаете слова современного исследователя творчества драматурга, писателя Ст.Рассадина:«Рождение писателя Фонвизина – это рождение русской литературы… И «Недоросль» стал их общим детищем, общей победою; и условия победы тоже общие: интерес к человеку, желание сперва понять, а уж после выговориться, гуманность, проникшая даже в комедию и коснувшаяся даже недостойных. Истинное искусство начинается только с этого»?
Итоги  урока.
-Как вы оцените игру  наших актёров?
-Чьи ответы товарищей   вам понравились?
- Какое домашнее задание вам будет предложено?
Домашнее задание:
1. Письменно ответьте на вопрос: В чём сила образа Митрофана?
2. Индивидуальное задание: используя статью учебника (с.180 – 182), сделайте табличку:
Характерные черты Митрофана с точки зрения традиции и новаторства литературы  XVIII века:
 
Традиция (статика)
Новаторство (динамика)
невежественный
хитрый
грубый
знает, как польстить матушке
эгоистичный…
сообразительный
 
остроумный
 
бессердечный
 3. Опережающее задание: прочитать  произведение А.С.Пушкина «Капитанская дочка».
Добавил: admin | Дата: 7-09-2013, 20:53

План-конспект урока литературы в 5 классе по теме: Н. А. Некрасов. Крестьянские дети.

Цель:
1. познакомить с идейно-тематической направленностью стихотворения;
2. расширить и углубить сведения о творчестве поэта;
3. помочь учащимся увидеть отношение автора к изобретаемым героям.

 

Оборудование:

 

1. портрет Н.А.Некрасова;
2. грамзапись стихотворения «Крестьянские дети»;
3. картина Маковского «Игра в бабки».

 

 

План.

 

I. Вступительное слово учителя.

Постановка темы и цели урока.

-Вспомните, какие стихотворения Некрасова вы знаете? (Не ветер бушует над бором.)

Урок начали с чтения стихотворения о природе и не случайно, потому что природа у Некрасова существует не сама по себе, а в единстве с человеком. Его поэтические картины передают настроение поэта. Часто в них присутствует человек, ребятишки, собирающие грибы - в основном простой народ.

Некрасов хорошо знал жизнь крестьян, умел в своих стихах передавать их чувства, мысли. (Далее идет рассказ учителя о детстве Некрасова, о той дружбе с крестьянскими детьми, которую пронес через всю жизнь.)

 

II. Словарная работа.

вирши - стихи.
вереница - ряд одинаковых предметов расположенных один за другим
кинулись прочь - убежали.
мякина - остатки колосьев.

 

III. Первичное знакомство с текстом.

Прослушивание грамзаписи.

Вопрос: проследите за сменой настроения автора, какие чувства испытывает автор от встречи с детьми? (бодрое, жизнерадостное, сочувствие к крестьянским детям.)

IV. Деление текста на части и составление плана.

1.Охотник рад возвращению в родную деревню.
2.Деревенские ребятишки разглядывают незнакомого барина.
3.Воспоминания охотника о детстве, забавах с крестьянскими детьми.
4.Раздумья о детском труде.
5.Встреча поэта с «мужичком» Власом.
6.Представление Фингала для деревенских зрителей.
7. Проза разлучает с крестьянскими детьми.

 

V. Анализ стихотворения по частям.

 

1.Каким настроением проникнута I часть?
2.Как определить, что он доволен ночлегом? Как воспринимает окружающую обстановку? (радуется лучам солнца, воркующей голубке, крику грачей).

Автор видит не только природу, но и «вереницу вдоль щели внимательных глаз». Это вездесущие, любознательные деревенские ребятишки, заинтересовавшиеся необычным охотником.

3.Как вы думаете, как автор относится к крестьянским детям?
4.Как он сам об этом говорит? (растроган, нежность наполняет его, умиление. Я детского глаза люблю выраженье...)
5. Чтение по ролям отрывка (шёпот крестьянских детей.)

Вопрос: Какую оценку дали крестьянские ребятишки охотнику? Каким он им показался?

-Не понравился, боятся, смеются нал ним - ноги как жерди - приговор вынесли - ... такому -то гусю...
- Крестьянским детям охотник не понятен, будто и барин спит в сарае, ездит на телеге с Гаврилой - вызывает настороженность и страх.
- Поэт слышит их разговор, но не обижается, а вновь высказывает свое отношение к детям. Почему?
- Чтобы ответить на этот вопрос, обратимся к следующей части.

 

VI. Чтение вслух III части, IV части.

Ответом на вопрос будут все 3 части. ( вместе жил и хорошо знал, как трудно жить крестьянам, их детям, жалел, но крестьянский труд имеет и народную сторону.)

Теперь понятно отношение поэта, но может быть за то время, что они его рассматривали, изменилось как-то и отношение детей к охотнику. Прочитаем вслух последние две части.

-Можно ли доказать, что дети прониклись большим доверием к приезжему. Не боялись уже его. Им понравилось быть с ним рядом?

(Дети не убежали, они поняли, что он добрый, если их не прогнал, а Фингалку заставил для них выступать).

 

VII. Работа над репродукцией картины В.Маковского «Игра в бабки».

Вопрос: - Чем эта картина перекликается со стихотворением Некрасова «Крестьянские дети» ?

Художник «как и поэт» с большой любовью относится к детям. Они такие же разные, как и ребятишки из стихотворения. Хотя на детях бедная, оборванная одежда, босые ноги, давно не стриженые головы, прежде всего, бросаются в глаза их смышленые лица, живые, любознательные глаза. А это свидетельствует об уважении художников к крестьянским детям, о том, что они видели в простом мужике человека, личность со своим миром чувств, переживаний, мыслей. В этом близость картины со стихотворением, которая проникнута любовью к детям.

 

VIII. Домашнее задание.

Выучить наизусть отрывок «Мужичок с ноготок».

 

IX. Подведение итогов урока.

 

Добавил: admin | Дата: 7-09-2013, 20:47

Урок развития речи в 7 классе

ЦЕЛИ:

  • 1.дать понятие об описательном обороте как лексическом средстве связи предложений в тексте;
  • 2.повторить, что такое тема широкая и узкая, что такое эпиграф, идея текста;
  • 3.развивать речь учащихся, пополнять словарный запас;
  • 4.учить составлять связный текст на основе накопленного материала.

ОБОРУДОВАНИЕ: мультимедийный проектор.

ХОД УРОКА

I.Вступительное слово учителя.

Дорогие ребята и наши уважаемые гости, не правда ли, удивительно хороший сегодня день. Наконец-то весна вступает в свои права. Просыпаешься утром и слышишь весёлое пение птиц (звучит запись голосов птиц), а посмотришь в окно - и вспомнишь знакомые строчки стихотворения кубанского поэта Ивана Вараввы:

За серебряным затоном
Расплескалось тишина.
Заблудилась в сонных клёнах
Краснодарская весна.

Давайте же мы вслед за краснодарской весной отправимся в путешествие по этому беспредельному, пышному, великолепному царству и возьмём в попутчики чуткий слух музыканта (звучит музыка Вивальди пьеса "Весенние голоса"), пристрастный взгляд натуралиста, зоркий -художника. Пусть будет вместе с нами яркое образное слово поэта:

Я более всего весну люблю,
Люблю разлив стремительным потоком,
Где каждой щепке, словно кораблю
Такой простор, что не окинешь оком, -

писал Сергей Есенин.

"Теплое солнышко, точно щурилось, улыбалось сквозь бледную апрельскую дымку в небе. В голом саду пели дрозды, гудели пчёлы," -так писал о своём любимом времени года Иван Бунин.

II.Определение темы и цели урока.

А думаете, почему я так лирично начинаю сегодня наш урок? Да потому, что мы будем учиться писать сочинение о весне, и тема нашего урока - "Описательный оборот как лексическое средство связи предложений в тексте".

(Запись в тетради)

Нам предстоит многое вспомнить и повторить. Мы будем учиться придумывать описательные обороты, чтобы избежать в сочинении речевых повторов. Итак, в путь!

III.Повторение.

Учитель: вспомните:

  • 1.Что такое тема текста? (Это то, о чём повествуется в тексте)
  • 2.Какими бывают темы текста? (Широкие и узкие)
  • 3.А чем отличается широкая тема от узкой? (Широкая тема более общая, она вбирает в себя ряд узких тем)
  • 4.Что такое идея текста? (Это главная мысль текста)
  • 5.А что такое эпиграф? (Это цитата или пословица, которая пишется после заглавия работы)

IV.Определение темы работы.

Я вам предлагаю общую широкую тему "Весна", а вы определите для себя узкую тему. Назовите её. (Дети называют свои темы).

Работа по схеме "Темы широкие и узкие"

Тема -это то, о чём говорится в тексте.

Ш В Ура! Весна! У
И Е Весна в нашем парке З
Р С Здравствуй, весна -краса К
О Н Весна в лесу И
К А Звуки весны Е
А
Я

 

Посмотрите, в каком названии выражена не только тема, но и идея сочинения? Какая мысль звучит в этих названиях? (Все рады приходу весны). Итак, выберите название для своего сочинения, запишите его на отдельном листочке.

А чтобы ваша работа получилась интереснее и красивее, надо подумать об эпиграфе. Я попросила вас подобрать и выучить стихи о весне. Прочитайте их.

V.Чтение стихов детьми.

В это время на доске трое ребят нарисуют своё видение весны. (Дети читают и рисуют).

1. Какие строки можно взять в качестве эпиграфа? Вы знаете, что он может быть коротким.

Ученик: "Я более всего весну люблю…" Сергей Есенин

Учитель: Как оформляется эпиграф? (Запишите его на листочках)

VI.Сбор материала к сочинению.

Теперь будем собирать материал к сочинению.

1. Из стихов, которые вы выучили назовите имена существительные, запишите их столбиком, пропуская строчку (У доски работает один ученик)

  • Весна - ясноглазая краса-девица;
  • Небо - огромный голубой купол;
  • Солнышко - золотой небесный подсолнушек;
  • Земля - изумрудный нежный весенний ковёр;
  • Воздух - душистый аромат;
  • Ручей - звонкоголосый щелкунчик;
  • Облачко - лёгкий небесный дымок;
  • Черёмуха - белая снегурочка;
  • Птичьи гнёзда - колыбельки для маленьких птенцов.
  • Подскажите, а что это за белая снегурочка около ручья?
  • Запишите этот оборот рядом со словом черёмуха.

ВЫВОД: Автор применил описательный оборот, который помог связать предложения в тексте.

Что же такое описательный оборот?

  • 1.Это слова, которые помогают связать предложения в тексте. Они украшают текст, помогают избежать лексических повторов в сочинении -наиболее распространённой речевой ошибки в работах учащихся (Работа по картине "Ранняя весна")
  • 2.Давайте подберем словосочетание к существительным, которые могут выступать в качестве описательного оборота.
  • 3.Рассмотрите репродукцию и рисунки ребят. Допишите названия весенних птиц и придумайте к ним описательные обороты.
  • 4.Что мы с вами подбирали? (Описательные оборот).
  • 5.Теперь попробуем употребить эти выражения в предложениях. Вставьте подходящие по смыслу слова в эти выражения и запишите их на листочках (на экране текст).

Наступила долгожданная … Расцветила …. всё вокруг… Стало ясным, чистым, огромным … раскинулось оно над нами. Веселей засияло … Этот всё больше дарит свой свет и тепло всему живому на земле.

  • 6.Сейчас из всех прочитанных вами сегодня стихотворений назовите красивые обороты, чтобы употребить их в сочинении (на доске ребята пишут по очереди)
  • черёмуха ветками шепчет;лёгкая, как облачко;чистая, как снег;воды шумят весной;гонцы молодой весны;румяный светлый хоровод;подснежник-маленький разведчик, посланный весной и т.д.

VII.Сказка.

А вы знаете, кто весну делает? Наверное, нет. Вот, послушайте сказку. Может и вы сочините такую же.

VIII.Продолжайте работать до конца урока над сочинением, употребите в нём цитаты. Закончив работу, прочитаем два-три сочинения. (Прокомментировать, на сколько удачно работа читающего, есть ли речевые недочёты, употреблялись ли описательные обороты).

IX.Вывод. Итог урока.

  • 1.О чём мы сегодня узнали?
  • 2.Что же такое описательный оборот?
  • 3.А для чего мы собирали материал?
  • 4.Значит, домашнее задание - перечитать черновик сочинения, дополнить и переписать.
  • 5.Лучшие работы будут помещены в классе на стенд.
  • 6.Оценки за работу на уроке.

 

 

Добавил: admin | Дата: 7-09-2013, 20:28

ПАМЯТКА ДЛЯ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ.

1.Приходите в кабинет немного раньше звонка, убедитесь, всё ли готово к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли ТСО, наглядные пособия. Входите в класс последним. Добивайтесь, чтобы все учащиеся приветствовали Вас организованно. Осмотрите класс, особенно - недисциплинированных ребят. Старайтесь показать учащимся красоту и привлекательность организованного начала урока, стремитесь к тому, чтобы на это уходило каждый раз все меньше и меньше времени.

2. Не тратьте времена на поиски страницы Вашего предмета в классном журнале, ее можно приготовить на перемене. Не приучайте дежурных оставлять на столе учителя записку с фамилиями отсутствующих.

3. Начинайте урок энергично. Не задавайте вопрос: "Кто не выполнил домашнее задание?" - это приучает учащихся к мысли, будто невыполнение домашнего задания - дело неизбежное. Ведите урок так, чтобы каждый ученик постоянно был занят делом, помните: паузы, медлительность, безделье - бич дисциплины.

4.Увлекайте учащихся интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций,умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за теми, у кого внимание неустойчивое, кто отвлекается. Предотвращайте попытки нарушить рабочий порядок.

5.Обращайтесь с просьбами, вопросами несколько чаще к тем учащимся, которые могут заниматься на уроке посторонними делами.

6.Мотивируя оценки знаний, придайте своим словам деловой, заинтересованный характер. Укажите ученику над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более высокую оценку.

7.Заканчивайте урок общей оценкой класса и отдельных учащихся. Пусть они испытывают удовлетворение от результатов своего труда. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но не делайте это слишком часто и за небольшие усилия.

8.Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурного.

9.Удерживайтесь от излишних замечаний.

10.При недисциплинированности учащихся старайтесь обходиться без помощи других. Помните: налаживание дисциплины при помощи чужого авторитета не дает вам пользы, а скорее вредит. Лучше обратитесь за поддержкой классу.

ПАМЯТКА ДЛЯ НАСТАВНИКА

1. Вместе с начинающим учителем глубоко проанализируйте учебные программы и объяснительные записки к ним.

2. Помочь составитьтематический план, обратив особое внимание на подбор материала для систематического повторения, практических и лабораторных работ, экскурсий.

3. Оказывать помощь в подготовке к урокам, особенно к первым, к первой встрече с учащимися. Наиболее трудные темы разрабатывать вместе. В своем классе постараться изучать материал с опережением на 2-3 урока, с тем, чтобы дать молодому учителю возможность методике раскрытия наиболее сложных тем.

4. Вместе готовить и подбирать дидактический материал, наглядные пособия, тексты задач, упражнений, контрольных работ.

5. Посещать уроки молодого учителя с последующим тщательным анализом, приглашать его на свои уроки, совместно их обсуждать.

6. Помочь в подборе методической литературы для самообразования и в его организации.

7. Делиться опытом без назидания, а путем доброжелательного показа образцов работы.

8. Помогать своевременно, терпеливо, настойчиво. Никогда не забывать отмечать положительное в работе.

 

9. Учить не копировать, не надеяться на готовые разработки, а вырабатывать собственный педагогический почерк.